【预设目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。

　　2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　3、凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。

　　【预设过程】

　　一、开门见山，揭示课题

　　1、谈话揭题，学生读题

　　二、初读课文，概览大意

　　1、师：请同学们默读全文，边读边思考：这是一个（）的园子。

　　2、学生交流，教师板书。（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由等）

　　三、文本探究，感悟特点

　　【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光

　　1、探究：为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子。（生快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁边写上相应的词语。（学习旁注）

　　2、交流。

　　【第二板块】感悟在园子里的快乐、自由

　　3、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。

　　4、交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）

　　5、小结：因为“我”在园子里（）、（）、（）……所以，“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。

　　四、细研课文，感悟“自由”

　　【第一板块】研读“自由之事”

　　1、师：在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5至12自然段）。

　　2、课件呈现：

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　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾巴草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　3、师：为什么你们觉得铲地这件事写得最具体？

　　写得最长——教师点评

　　写出了人物的语言——师生合作情境对话——教师点评

　　写出了人物的神态——祖父的笑——教师点评

　　4、思考：所有的事情都能看出作者的童年是快乐的、自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？

　　5、教师小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。

　　【第二板块】研读“自由之景”

　　1、思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第16自然段）

　　2、课件呈现

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　3、师：自由地读读，有什么感觉？

　　4、比照阅读，体会写法。（呈现教师下水文）

　　倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！

　　5、师：通过对比，你发现了什么？

　　6、教师小结。

　　7、思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗？

　　8、教师小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的写法）此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）

　　我愿意（摘黄瓜），就（）；

　　我愿意（捉蚂蚱），就（）；

　　我愿意（），就（）；

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　　9、探究：萧红的童年是快乐的，而这份快乐正是源于这份自由。那么课题为什么不是“自由的园子”呢？（预设：是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子）

　　五、猜测内容，阅读延伸

　　1、师：童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录，它就是长篇小说《呼兰河传》（课件呈现《呼兰河传》的封面）

　　2、师：你们猜猜看，在《呼兰河传》里还会写些什么呢？（学生猜文）

　　3、有一位作家叫茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示）

　　4、你们有什么疑惑吗？要解决这一疑惑，请阅读小说《呼兰河传》。

　　六、直面童年，引发思考

　　播放歌手罗大佑《童年》；呈现教师“童年”主题的下水文；引发思考：你将会用怎样的方式来书写你美好的童年，让它永恒呢？

编辑：李坤