【教学设计】

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？

　　2、这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流）

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。）

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　板块三心中之园，一切自由

　　1、这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出自由之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　5、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？仿段练习。（练写——交流）

　　（）了，就像（）似的。

　　（）愿意（）就（）。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？（不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的自由）

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。）

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父（），我（）

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都有；心中园：一切自由）

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的自由。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就（）

　　想种菜，就（）

　　……

　　想睡觉，就（）

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！（模拟进入梦境）。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……）

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？（完善板书：梦中园：光芒四射）

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了自由和光亮！

　　（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）

编辑：李坤